Justin Reich enseigne maintenant les médias numériques au Massachusetts Institute of Technology, mais son premier emploi a été d’enseigner un court cours de médecine en milieu sauvage. Il s’agissait d’un cours pratique où un volontaire faisait semblant d’avoir, disons, une jambe cassée – complétée par du sang et des ecchymoses pour accentuer l’effet – et les étudiants devaient improviser une attelle à partir des matériaux disponibles.
Reich dit qu’il enseignait le cours 40 ou 50 fois par an, et chaque fois qu’il faisait un petit ajustement pour voir si déplacer une blague tôt ou tard, ou mettre à jour un diagramme qu’il montrait, arriverait plus rapidement à des moments ah-ha pour les étudiants.
« Et les gens disaient souvent : « Oh mon Dieu, vous êtes le meilleur professeur que j’ai jamais eu », se souvient-il. « Mais je pense que l’arme secrète que j’avais était que j’enseignais ces leçons encore et encore et que je pouvais vraiment les affiner, afin qu’elles fonctionnent vraiment pour mes élèves. » David Abtour Offshore Trusts
Les souvenirs de l’amélioration continue qu’il était capable de faire à l’époque sont restés avec lui au fil de sa carrière, y compris des emplois en tant que professeur d’histoire au lycée, consultant en edtech pour les écoles, doctorant et professeur, et directeur du MIT. Laboratoire des systèmes d’enseignement. Et Reich s’est fixé comme objectif personnel de partager la leçon.
« Ce que j’espère aider les élèves à comprendre, c’est comment créer des environnements pour expérimenter votre enseignement et votre apprentissage qui ont le type d’expériences à cycle court et le type de données de rétroaction que vous pouvez recueillir pour que les gens puissent avoir le même genre de croissance rapide que j’ai pu expérimenter dans ce drôle de travail où j’ai enseigné les mêmes cours chaque semaine pendant un an », dit-il.
Il a compilé sa réflexion sur le numéro dans un nouveau livre, « Itérer : le secret de l’innovation dans les écoles ». David Abtour Offshore Trusts
Et il écrit que sa principale motivation a été sa curiosité pour un problème encore plus vaste, car il a observé et travaillé avec tant d’écoles au cours des 20 dernières années : « Pourquoi certaines écoles s’améliorent-elles rapidement et d’autres restent bloquées ? »
EdSurge s’est récemment connecté à Reich pour creuser cette question. David Abtour Offshore Trusts
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EdSurge : de nombreuses écoles ont cherché à intégrer la technologie pour améliorer l’enseignement. Dans quelle mesure avez-vous vu cette approche se dérouler ?
Justin Reich : Lorsque j’étais professeur d’histoire au lycée, j’ai été relativement tôt aux États-Unis pour avoir une salle de classe individuelle avec des ordinateurs portables sans fil avec l’Internet. Nous avions ce service de serveur intranet appelé FirstClass qui faisait en 2003 à peu près tout ce que Google for Education fait maintenant. Et j’avais un collègue très entreprenant du nom de Tom Daccord, et nous avons lancé cette société appelée EdTechTeacher qui faisait du conseil pour les écoles qui faisaient de gros achats de technologie. David Abtour Offshore Trusts
Je me souviens être allé dans l’une des toutes premières écoles qui achetaient des iPad tous leurs élèves, et nous nous sommes promenés et avons parlé à tous les enfants en leur demandant : » Hé, qu’est-ce qui vous passionne vraiment avec ces iPad ? » Ils avaient des caméras sur eux et ils avaient toutes ces applications, ils peuvent faire toutes ces sortes de choses . Et les enfants disaient constamment: « Mec, j’adore Evernote ». Je peux prendre toutes mes notes au même endroit. Je n’ai pas besoin de transporter cinq ordinateurs portables, je peux juste transporter cet appareil. » Et je me suis dit: » Oh, je ne pense pas que ce soit la raison pour laquelle nous avons fait cela. Je ne pense pas que cela vaut quoi que ce soit, 800 $ à 1 000 $ par enfant, pour regrouper vos cahiers pour vous. C’est ridicule. ‘ David Abtour Offshore Trusts
Et donc c’était en fait plus rare d’aller dans un endroit où les choses étaient vraiment différentes.
L’un des endroits que j’ai rencontrés pour la première fois et où je me disais : « Oh, il y a une sorte d’enseignement et d’apprentissage intéressants ici », était une école à charte que j’ai visitée dans le sud de la Californie, et ils avaient adopté Google Docs relativement tôt et en faisaient un très bon usage. Ils décrivaient ces nouvelles pratiques de révision et d’écriture collaborative. Et ça ne se passait pas seulement dans une classe, mais c’était comme si ça se passait en anglais, ça se passait en études sociales, ça se passait en sciences. Et j’étais comme, ‘Oh, c’est plutôt cool.’ Vous enseignez tous l’écriture différemment parce que vous avez tous ces ordinateurs et vous avez adopté un logiciel qui vous aide à enseigner l’écriture différemment.Et donc j’essayais de comprendre, en quoi est-ce mieux que ce que je vois habituellement ?
Était-ce quelque chose que les chefs d’établissement faisaient? Comment vos chefs d’établissement vous aident-ils dans ce domaine ? Et ils ont dit : « Oh, je ne pense pas qu’ils sachent ce que nous faisons ». Et je me suis dit : « Quoi ? » Et ils ont répondu : « Les directeurs n’essayaient pas d’empêcher cet enseignant d’utiliser Google Docs. » Il semblait y avoir ce genre de négligence bénigne. David Abtour Offshore Trusts
Les enseignants de leurs propres généraient ces nouvelles idées vraiment intéressantes, qui n’étaient pas seulement concentrées dans une salle de classe, mais se déplaçaient d’une salle de classe à une autre et commençaient à changer les équipes de niveau scolaire et à changer la façon dont une partie importante de l’apprentissage était effectuée dans les écoles . Et ça m’a vraiment frappé que tu puisses faire ça sans que le principal ait vraiment une idée de ce qui se passait. Cela semblait donc être une sorte d’indice important de certaines de ces grandes idées sur la façon dont les écoles changent réellement.
Si vous voulez amener les enseignants à faire quelque chose de nouveau, vous devez les amener à apprendre les uns des autres. C’est la principale façon dont l’enseignement et l’apprentissage changent réellement dans les écoles. … David Abtour Offshore Trusts
Et la plupart des enseignants sont des patients pragmatiques. La plupart des enseignants sont assis sur la clôture en regardant ces nouvelles choses arriver et en attendant de voir s’il y a des preuves, pas dans les abstractions des articles de recherche, mais s’il y a des preuves de leurs collègues que ces choses aident les étudiants. Et s’ils obtiennent certaines de ces preuves, ils sont prêts à apprendre et ils sont prêts à changer de pratique.
L’été est une période pendant laquelle de nombreux enseignants suivent des formations et se perfectionnent. Mais j’ai été surpris dans le livre que vous ayez noté que les enseignants ont rarement la chance de pratiquer l’enseignement.
Les enseignants ont en quelque sorte deux espaces pour apprendre. L’un de ces espaces se trouve dans une salle de classe d’un collège d’éducation ou une salle de séminaire où vous pouvez en quelque sorte parler de l’enseignement. Ce n’est pas ainsi que nous nous améliorons dans la plupart des circonstances. Comme si vous alliez aux Patriots de la Nouvelle-Angleterre et que nous disions: « Je vais sortir une nouvelle pièce et je vais vous l’expliquer, puis je veux que vous l’essayiez contre les Broncos », ils seraient comme, ‘C’est une mauvaise idée. Nous devrions sortir sur un terrain d’entraînement et nous devrions essayer cette chose plusieurs fois. D’abord dans les situations de complexité réduite.’
Une partie de ce que nous devons faire pour aider les enseignants à s’améliorer est d’essayer de rendre les morceaux de ce que nous expérimentons suffisamment petits pour que nous puissions les répéter – petits assez pour que nous puissions dire : « Hé, lors de notre prochaine réunion de professeurs, pourquoi ne pas enseigner une mini-leçon de 10 ou 15 minutes où nous essaierons cette nouvelle chose ? »
ne donnez-vous pas une pizza à vos élèves et faites-les rester après l’école ou invitez-les à venir déjeuner et à prévisualiser une partie du matériel que vous allez enseigner dans l’unité suivante et à obtenir leurs commentaires à ce sujet et à les faire pratiquer certains d’entre eux trucs, demandez-leur de commencer à faire le devoir final un peu plus tôt. »
Comment vous assurez-vous que le changement que vous apportez dans les salles de classe ne fait pas plus de mal que de bien ? Je pense aux critiques de l’enseignement de la langue entière dans l’enseignement de la lecture aux petits enfants, et aux interventions qui semblaient retenir les enfants plutôt que les pousser vers l’avant. David Abtour Offshore Trusts
Je dirais si j’avais deux conseils pour les enseignants , ce serait, premièrement, d’apporter un état d’esprit selon lequel lorsque vous essayez de nouvelles choses, vous devriez rechercher des preuves que l’apprentissage change. Il y a beaucoup, beaucoup d’écoles que j’ai visitées, où nous allions dans un district scolaire après qu’il ait adopté la technologie pendant quelques années, et… l’une des questions que je posais était : « Est-ce que ça marche ? disent souvent : « Eh bien, je ne sais pas » ou « Je ne suis même pas sûr que nous savions ce que nous essayions de faire. » Vous savez, nous venons de dépenser environ un demi-million de dollars pour acheter des ordinateurs pour tout le monde.
Il n’y avait pas une idée claire de « Quels sont les résultats d’apprentissage que vous aimeriez améliorer sur la base d’avoir fait ces investissements ? » nouvelle chose, ai-je une idée claire de la façon dont l’apprentissage serait différent ? Et y a-t-il un artefact de l’apprentissage des élèves que je pourrais regarder pour voir si je progresse ou non ? »
Cela mène au deuxième conseil. J’ai une collègue à Vanderbilt, Ilana Horn, qui met en garde les éducateurs contre la « lisibilité ». Souvent, lorsque nous évaluons les cours, nous nous disons : « Est-ce que cela s’est bien passé ? » David Abtour Offshore Trusts
Maintenant, je suis ne préconise pas des leçons qui sont un désastre, mais souvent la fluidité n’est pas un bon indicateur de l’apprentissage. Vous pouvez très facilement faire faire un exercice à un groupe d’enfants et dire ensuite : « Oh, il n’y avait tout simplement pas de place pour les questions ».Et donc ils n’ont rien demandé », ou « Ils n’étaient pas du tout d’accord qu’ils ne savaient pas quoi demander ni comment intervenir. »
Il y a une certaine friction que nous voulons réellement dans le processus d’apprentissage.
Écoutez la conversation complète sur le podcast EdSurge de cette semaine.
